Oi, quem conhece blogs de escolas (do Acre), por favor me envie pois preciso para o meu TCC.
Espero obeter resposta, Beijos.
terça-feira, 14 de setembro de 2010
sexta-feira, 3 de setembro de 2010
Colegas, encontrei este artigo e achei interessante compartilhar com vocês:
A influência da utilização do Orkut e Messenger no processo
de Ensino de Matemática com alunos do Ensino Médio da
Rede Pública
Waldemar Mazza Silva, Ismar Frango Silveira
Programa de de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática
Universidade Cruzeiro do Sul – São Paulo, SP – Brazil
waldemazza@yahoo.com.br, ismar.silveira@cruzeirodosul.edu.br
Abstract. This article has as its main objective to analyze how Information and
Communication and Technologies (ICTs) could help Math teaching and
learning process, using social networks and instant messaging software, like
Orkut and Messenger as pedagogical instruments for motivating interaction
between students in order to increase knowledge building process about
Math,since they are part of students’ quotidian because they are popular ways
of communication. By doing this, it will contextualize Math’s teaching through
the usage of ICTs, aiming to achieve a Meaningful Learning situation, taking
into account which is established by High School National Standards
aboutEducation and technologies’ usage.
Resumo. Este artigo tem como finalidade analisar como as Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC’s) podem auxiliar no processo de Ensino de
Matemática utilizando Orkut e Messenger como ferramenta pedagógica de
interação motivadora do interesse pela construção do conhecimento
matemático, uma vez que fazem parte do seu cotidiano por serem meios de
maior popularidade entre os alunos, contextualizando o Ensino de
Matemática através das TIC’s, objetivando a Aprendizagem Significativa
levando-se em consideração o que se estabelece nos Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Médio, e a Leis de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional sobre a Educação de Qualidade e uso das Tecnologias.
1. Introdução
Ao observar a sociedade contemporânea, verifica-se uma série de transformações
tecnológicas e mudanças na sociedade que se refletem em diversos aspectos, quer
econômicos, políticos, sociais, culturais entre outros. Este fato acontece devido às novas
necessidades que as pessoas adquirem, tornando-se de vital importância à adaptação ao
meio em que está inserido.
Essa evolução, de certa forma, é induzida pela tecnologia, que ao sanar uma
necessidade do homem, acaba por criar outras, tendo como conseqüência um outro
modo de vida que por vezes demonstra-se completamente diferente, dadas as novas
condições nas quais o indivíduo encontra-se inserido.
Todas essas mudanças levam a sociedade a um estágio de constante adaptação e a
consequente adotação de novos estilos de vida, pois conforme cita Spencer (2005), “a
adaptabilidade às mudanças é uma condição indispensável para a sobrevivência de
pessoas e organizações, e mais ainda para seu sucesso na economia global de hoje”.
1635
Dada a abrangência de tais mudanças, estas forçosamente refletem-se também no
ambiente educacional. Entretanto, elas não ocorrem somente com os alunos e
instituições: ela devem e precisam acontecer também com os professores. O novo
profissional do século XXI deve assumir novos papéis, possuindo uma postura de
professor reflexivo, pois segundo Contreras (2002), “o profissional que reflete na ação
deverá refletir também sobre a estrutura organizacional, os pressupostos, os valores e as
condições de trabalho docente, compreendendo como esses fatores interferem na prática
educativa e na sua autonomia profissional”. Não trata se apenas de desenvolver a prática
reflexiva, mas de compreender a base das relações sociais e de trabalho em que se
realiza e a que interesses poderá servir. Precisa-se repensar o modo de agir a todo o
momento, analisando os erros, com o intuito de minimizá-los buscando estar sempre
atualizado com os fatos que ocorrem no mundo, e principalmente estar em sintonia com
os alunos: em outras palavras, não se tornar obsoleto e à parte da realidade quotidiana
do aluno.
Dados estes pressupostos, esta pesquisa inicia-se a partir da percepção de que o uso
da Internet entre os jovens é um fator comum e crescente, e que os alunos fazem uso
deste meio com grande facilidade e naturalidade. Partindo deste princípio, decidiu-se
então aproveitar todo este interesse pelas TICs (Tecnologia de Informação e
comunicação) e direcioná-lo para o aprendizagem de Matemática.
Durante conversas informais com alunos, tanto em sala de aula como nos corredores
da escola, é comum para professores escutar perguntas como: “Professor, você tem
Orkut?”, “E MSN?” Ao responder que sim, logo vem a outra pergunta: “Me adiciona?”
Situação parecida acontece geralmente também quando se leva uma turma ao
laboratório de informática. A primeira atitude dos alunos em geral é a de perguntar: “A
internet esta funcionando?”, “A gente pode mexer no Orkut e MSN?”. Por mais que as
aulas fossem bem planejadas e com temas interessantes, nada chamava mais a atenção
do que as questões anteriores, o que dificultava em muito os trabalhos neste ambiente,
caso imposta alguma proibição ou limitação de seu uso.
Um dos autores do presente trabalho vivenciou a situação descrita com uma certa
frequência. A partir destes fatos, iniciou a troca de endereços eletrônicos com os alunos.
O mesmo recebeu várias mensagens dos alunos, e a partir daí, passou a enviar desafios
de matemática aos participantes, utilizando o Orkut como veículo de comunicação da
mensagem e o Messenger para discussão e orientação com os interessados.
Surpreendentemente, todos os alunos envolveram-se na resolução dos desafios, e ainda
estimularam outros alunos a participar, a fim de resolver tais desafios.
Diante de tal experiência, passa se a analisar como poderia se utilizar de tais
ferramentas para integrar alunos com a informática, e a informática com a matemática,
promovendo uma situação de aprendizagem significativa, uma vez que utilizaria-se de
ferramentas de uso quotidiano em situações de aprendizagem.
De forma a motivar o uso das tecnologias em situações de aprendizagem, decidiu-se
então realizar um Seminário sobre grandes cientistas que contribuíram de alguma forma
com a sociedade, contando sobre sua biografia, suas obras e curiosidades a seu respeito,
com alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma Escola Pública localizada na periferia da
cidade de Ribeirão Pires no 4º Bimestre do ano letivo de 2008, onde os grupos seriam
formados por quatro pessoas, ficando a critério dos próprios alunos a escolha do seu
autor de estudo.
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Tendo como objetivo do trabalho conscientizar os alunos sobre a utilização
adequada das TICs e dos conceitos básicos de pesquisa na Internet, a importância de
analisar os fatos em um contexto histórico social, e elaborar seus projetos seguindo os
padrões ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), e analisando também,
como as TICs, aliadas a um Ambiente Colaborativo, deu-se seguimento a esse trabalho.
Novamente os resultados superaram as expectativas, pois o ambiente tornou-se cada
vez mais envolvente, os textos e imagens para revisão eram todos entregues via e-mail
e suas dúvidas decorrentes ao trabalho esclarecidas através de mensagens e conversas
no Messenger, as apresentações foram realizadas em slides com imagens e textos bem
elaborados, na realização dos debates percebeu-se o domínio sobre os assuntos
pesquisados e a vontade de explicar de forma precisa suas opiniões. Durante todo o
período de elaboração dos trabalhos, os alunos buscavam informações com outros
professores e colegas sobre o assunto a ser tratado, criou-se uma ansiedade para
exposição de seus trabalhos. Após as apresentações dos grupos de ambas as salas, ouvia
se vários relatos dos alunos, dizendo sobre a satisfação e o orgulho que sentiram em
fazer e apresentar esses trabalhos aos amigos, o que motivou ainda mais a utilizar esse
método.
Com a finalidade de dar oportunidade aos que não possuíam conhecimento em
informática ou que não tinham a disponibilidade de utilização da Internet, foi aplicada
uma pesquisa qualitativa, no qual os alunos respondiam um questionário, a fim de
saber informações sobre a freqüência, nível de conhecimento, interesse do aluno , sua
opinião sobre o uso da internet como ferramenta pedagógica, uso como entretenimento,
e o que achavam sobre a relação professor/aluno mediante as novas TICs. Apesar do
caráter qualitativo da pesquisa, algumas informaçÕes de cunho quantitativo puderam
ser obtidas.
Dos 35 alunos pesquisados, 94% gostariam que as aulas fossem com computadores
ou internet, 29% não tinham computadores em casa, 94% possuem Orkut e 89%
Messenger, 42% acessam a Internet em Lan House, 60% prefere a Internet para
conversar, 97% preferem fazer as pesquisas na Internet, 100% acredita que o uso de
equipamentos eletrônicos ajuda a aula a ficar mais interessante e 32% dos pais, sabem
que os filhos utilizam a internet mais não se preocupam de que forma o fazem.
Através destas informações fez se necessário reformular as atividades e rever as
estratégias. Assim, propôs-se a Coordenação Pedagógica da escola que disponibilizasse
a sala de informática uma vez por semana para cada turma do 2º ano do Ensino Médio,
levando-se em consideração que a escola já disponibilizava a Sala de Informática
durante todo o período letivo para alunos utilizarem fora de seu período escolar. As
visitas possibilitaram incluir digitalmente alguns alunos que ainda não faziam parte das
referidas comunidades virtuais mediadas por ferramentas como Orkut e MSN, e ainda,
utilizar o computador e suas ferramentas. E também, para que os alunos que não tinham
computador, ou acesso a lan houses, pudessem participar das atividades, e compartilhar
das comunidades virtuais, os aproximando ainda mais com seus colegas de escola.
Seguiram-se então as sugestões dos alunos sobre as apresentações, pois queriam
apresentar seus Seminários as outras salas, para debaterem sobre os temas, o que causou
novamente um acentuado grau de satisfação aos participantes.
Acredita-se, em termos de senso comum, que o uso das TIC’s no processo de Ensino
de Matemática facilita a interação e o compartilhamento de informações entre todos os
1637
envolvidos, tornando a aprendizagem significativa para os alunos, pois já estão
familiarizados com essas ferramentas que fazem parte de seu cotidiano. Esta préconcepção
foi, desta maneira, colocada à prova em uma experiência de campo real.
Diante de tais argumentos, este artigo apresenta os resultados preliminares de um
projeto realizado com alunos do 3º ano do Ensino Médio de uma Escola Pública do
Estado de São Paulo, onde participam das aulas da disciplina de Apoio Curricular de
Matemática, na Sala de Informática fazendo uso dos recursos tecnológicos de
comunicação e formação de redes sociais de grande popularidade no contexto brasileiro, a
saber, Orkut e Messenger, como ferramentas pedagógicas motivadoras do processo de
Ensino e Aprendizagem Matemática.
2. Meios de comunicação e a aprendizagem significativa
Várias pesquisas de mercado vêm apontando o crescimento na utilização de ferramentas
de comunicação instantânea e genrenciamento de redes sociais. No contexto do Brasil,
as ferramentas que mais vêm se destacando são Orkut e Messenger. Segundo
informações divulgadas pela empresa mantenedora do Orkut (Google Inc.), o Brasil é o
país com maior número de usuários do mundo, responsável por 49,68% do total de
usuários; já no caso do Windows Live Messenger, segundo o site da empresa
responsável por seu desenvolvimento (Microsoft Corp.), o Brasil possui atualmente 41,4
milhões de usuários.
Percebe-se ainda que entre os jovens a necessidade de pertencimento a grupos
sociais extrapola os conceitos geralmente relacionados a “estar na moda”: nos tempos
de hoje, este aspecto vai alem das roupas e calçados de marcas famosas, clubes e pontos
de encontro, músicas e artistas “do momento”: é preciso também estar equipado com os
últimos lançamentos tecnológicos, como, celulares, MP3, MP4, computador, câmeras
digitais entre outros, independente de saber e/ou se precisam utilizar todas as funções
oferecidas, ou mesmo em se as conhecendo, saber empregá-las de forma produtiva.
Diante de tais fatos, torna-se imperativo ressignificar o papel da escola e do
professor perante as novas tecnologias, tornando-as aliadas de seu fazer docente,
forçosamente adotando-as, apropriando-se do conhecimento tecnológico necessário para
seu uso e consequentemente elaborando novas metodologias de Ensino – não
necessariamente deixando as antigas e consolidadas metodologias de lado, mas usando
as novas para se complementarem em processos de ensino e aprendizagem que se
tornem mais significativos para o aluno.
Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa é um processo por meio do qual
uma nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da
estrutura de conhecimento do indivíduo (MOREIRA, 1999, p. 153). Uma vez
apropriando-se do linguagjar tecnológico natural aos alunos, o professor tende a tornar
mais significativas suas próprias práticas didáticas.
Tendo em vista os avanços tecnológicos pelos quais o mundo tem passado, Milani
(2001) ressalta que, “o computador, símbolo e principal instrumento desse avanço, não
pode ficar fora da escola. Ignorá-lo significa alienar o ambiente escolar, deixar de
preparar os alunos para um Mundo em mudança constante e rápida, educar para o
passado e não para o futuro. O desafio é colocar todo o potencial dessa tecnologia a
serviço do aperfeiçoamento do processo educacional, aliando-a ao projeto da escola
com o objetivo de preparar o futuro cidadão”.
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A escolha das ferramentas em epígrafe (Orkut e Messenger) aconteceu devido
unicamente à sua popularização entre os estudantes, além doo fato de que proporcionam
a interação entre os indivíduos e os grupos, fazendo uso de uma comunicação escrita e
visual, através de imagens e vídeos, por meio de comunidades, recados e depoimentos, e
conversas. Outra vantagem é que toda comunicação e troca de informação ficam
registrados e podem ser visualizadas por todos os usuários, independente do local onde
se está acessando e do tempo que se dispõe para usá-lo, não dependendo de outro
usuário em tempo real. Isso permite que tais ferramentas sejam utilizadas, no momento
em que se julgar propício, adequando-se as necessidades de cada estudante.
3. A utilização da Internet para Educação
Dados recentes demonstram que o crescimento no uso da Internet acontece pelo fato
de que as pessoas estão cada vez mais em busca de relacionamentos diversos, devido à
necessidade que o indivíduo tem em comunicar-se e interagir-se com outros indivíduos,
procurando expandir seus conhecimentos, tanto no plano intelectual quanto cultural.
Assim, buscam os meios de comunicação, sejam estes qual for, mas principalmente no
contexto atual a Internet, para suprir suas necessidades e anseios, pois proporcionam
uma diversidade de diferentes comunidades, situações e indivíduos, dando ao usuário,
uma maior opção para escolher com quais destes elementos queira interagir,
identificando-se ou não, com diferentes pessoas ou comunidades, podendo discutir ou
debater idéias, trocar pontos de vista e suas afinidades, coisas que nem sempre se
consegue fazer no grupo em que convive socialmente. Dessa forma, sites de
gerenciamento de redes sociais, como Orkut, facilitam e aproximam os indivíduos, sem
ocasionar constrangimentos que poderiam ocorrer em aproximações presenciais.
Embora tragam grandes vantagens em sua utilização, sites de gerenciamento de
redes sociais apresentam algumas desvantagens óbvias quando não utilizados
adequadamente. Devido ao fato das informações ficarem expostas para toda rede social
de forma opcional, deve-se atentar para qual tipo de informação disponibiliza se, sendo
necessária uma conscientização de seu usuário, sobre o que expõe para a rede. Por
exemplo, é ponto pacífico o fato de que nformações pessoais ou mesmo sigilosas como
número de telefone, endereço, número de documentos e situação financeira, devem ser
evitados, para que se mantenha a segurança física e emocional de seus usuários. Outro
fator a que deve se atentar, está relacionado às imagens, sejam fotos ou vídeos, pois
quando exibidas para toda a rede, podem despertar interesses de pessoas mal
intencionadas, podendo fazer desde perfis fakes e assédios, até chantagens e crimes.
Esses tipos de informações são de extrema relevância para as pessoas que fazem uso
desse tipo de site, pois a possibilidade de cada usuário traçar seus próprios caminhos,
dentro da Internet, exige que tomemos alguns cuidados adicionais como “o que”, e “de
que forma” os alunos estão acessando determinados conteúdos. Segundo D’Eça (1998),
“Como sistema de navegação, a Web permite uma grande liberdade de ação e de
movimento, dentro da ‘ordem anárquica’ que nela reina. Temos acesso instantâneo à
informação e uma enorme capacidade de escolha, que tem de ser muito bem feita, pois
há bom e mau”.
Levando-se em consideração essa realidade, faz se necessário intervir ante nossos
alunos, e apontar os caminhos corretos, demonstrando a gravidade de cada fato, para
que se forme uma consciência e se tornem críticos. O uso da internet está sujeito a
1639
problemas e características que merecem atenção. A quantidade de informações
disponíveis e a diversidade dessas informações, não garantem a qualidade da mesma,
sendo muitas vezes disponibilizadas, por fontes desconhecidas e sem compromisso
algum com a veracidade e idoneidade das informações.
Por outro lado, sites de gerenciamento de redes sociais, em nosso caso Orkut, torna
possível criar comunidades dinâmicas de aprendizagem, nas quais participantes podem
fazer perguntas e trocar idéias. Este potencial é otimizado ao utilizar-se de ferramentas
de comunicação instantânea, quer o próprio Google Talk, incorporado ao Orkut, ou o
Messenger, de grande popularidade entre estudantes. Utilizando sites e ferramentas que
permitam a interatividade, os alunos podem acessar atividades, textos e recursos
complementares que podem ser apresentados em uma grande variedade de mídias e
podem interagir com o Professor e outros alunos, além de compartilhar com eles os seus
trabalhos.
4. Metodologia e o Processo da Pesquisa
Como informado anteriormente, o estudo de caso em questão concentrou-se no ano de
2008, em um contexto de Ensino Médio. No caso da escola em questão, para o ano de
2009, houve uma alteração na grade curricular dos 3º anos do Ensino Médio,
acrescentando 2 aulas semanais de apoio curricular de Matemática. Este fato deu a
oportunidade de iniciar o projeto no 1º Bimestre, com tais turmas, porém, desta vez,
com um enfoque maior na leitura e interpretação de gráficos a partir de textos sobre
temas atuais, seguindo as próprias orientações e sugestões da Secretaria da Educação,
pautadas nos PCNs. Desta forma, decidiu-se utilizar as TIC’s para estas aulas.
O objetivo precípuo da disciplina de apoio a continuidade de estudos é o de
proporcionar aos alunos situações de aprendizagem voltadas para o desenvolvimento de
habilidades e competências intelectuais mais complexas necessárias à continuidade dos
estudos em níveis mais avançados. Os temas da atualidade do Guia do Estudante são
compostos de reportagens, casos bem-sucedidos, orientações sobre conteúdos e, ainda,
metodologia, estratégia e critérios de avaliação para as áreas de Linguagens e Códigos,
Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática, que têm a proposta de trabalhar
temas transversais da atualidade, visando dar sentido à informação, integrar o
conhecimento produzido em diferentes áreas e disciplinas (inter e transdisciplinaridade),
ampliar visão de mundo e formar valores. Esses temas foram então tranalhados com o
uso de TICs.
Com a finalidade de criar oportunidades aos que não possuíam conhecimento em
informática ou não tinham a disponibilidade de utilização da Internet, aplicou-se uma
pesquisa qualitativa, onde foi elaborado um questionário afim saber informações sobre o
a freqüência, o nível de conhecimento, o interesse do aluno e sua opinião sobre o uso da
internet como ferramenta pedagógica e de entretenimento e o que achavam sobre a
relação professor/aluno mediante as tecnologias.
Seguindo este propósito, a sala foi dividida em grupos de quatro alunos, onde todos
participam de forma efetiva das aulas, lendo os textos e discutindo sobre o entendimento
de cada integrante. A partir das discussões e explicações sobre o tema abordado com a
sala, o Professor estimula o debate entre os grupos, cada um defendendo a sua
interpretação. Posteriormente, propôs-se uma atividade extraclasse, disponibilizando os
1640
temas no Orkut do professor, através de depoimentos, fóruns, imagens, recados e/ou
outros recursos disponíveis, onde todos os alunos deveriam visitar e deixar registrada a
sua presença, para que possam debater com seus grupos e com os grupos da sala.
Diante da necessidade de explicações mais precisas e individuais, utilizou-se o
Messenger como ferramenta de comunicação síncrona, em horários combinados
previamente, o que possibilitou a interação simultânea de vários participantes num
mesmo momento em um ambiente externo a escola.
5. Considerações finais
Este trabalho teve por objetivo encontrar caminhos diferencidos, munindo-se das novas
TICs, que levassem a situações de aprendizagem significativa, seguindo os objetivos e
fins da educação, adequando-se as novas exigências estabelecidas pela sociedade atual.
Acredita-se a partir dos resultados iniciais, devido às efetivas participações dos
alunos e depoimentos registrados no Orkut e Messenger sobre a Metodologia das aulas,
que utilizar as TIC’s na escola é vincular o conhecimento prévio do aluno no cotidiano
escolar, aproveitando o interesse do pelo atual, inserindo o conteúdo escolar de forma
dinâmica, despertando o senso-crítico e a reflexão em relação aos fatos e
acontecimentos históricos atuais da disciplina e da sociedade. Faz-se necessário assim,
realizar novas pesquisas sobre a contribuição dessa metodologia no processo de
aprendizagem dos alunos.
Referências
CONTRERAS, José. A autonomia de Professores. Trad. de Sandra Trabucco
Valenzuela; revisão técnica, apresentação e notas à ed. brasileira de Selma Garrido
Pimenta. São Paulo: Cortez, 2002
D’EÇA, T. Almeida. Net aprendizagem: a Internet na educação. Porto – Portugal: Porto
Editora. 1998
JOHNSON, Spencer. QUEM MEXEU NO MEU QUEIJO?. Rio de Janeiro: Record,
1998
MILANI, Estela (2001). A informática e a comunicação matemática. Em K. S. Smole &
M. I. Diniz (orgs.). Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades básicas para
aprender matemática, pp.176-200. Porto Alegre: Artmed.
MOREIRA, A. Flávio. Currículo: Políticas e Práticas. Campinas: Papirus, 1999
ORKUT. Dados demográficos. Disponível em:
<> acesso em: 20/03/2009
Windows Live Messenger – Microsoft Advertising. Disponível:
< http://advertising.microsoft.com/brasil/windows-live-messenger?S_INT=ticker_Wi
ndowsLive Messenger > acessado em: 20/03/2009
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A influência da utilização do Orkut e Messenger no processo
de Ensino de Matemática com alunos do Ensino Médio da
Rede Pública
Waldemar Mazza Silva, Ismar Frango Silveira
Programa de de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática
Universidade Cruzeiro do Sul – São Paulo, SP – Brazil
waldemazza@yahoo.com.br, ismar.silveira@cruzeirodosul.edu.br
Abstract. This article has as its main objective to analyze how Information and
Communication and Technologies (ICTs) could help Math teaching and
learning process, using social networks and instant messaging software, like
Orkut and Messenger as pedagogical instruments for motivating interaction
between students in order to increase knowledge building process about
Math,since they are part of students’ quotidian because they are popular ways
of communication. By doing this, it will contextualize Math’s teaching through
the usage of ICTs, aiming to achieve a Meaningful Learning situation, taking
into account which is established by High School National Standards
aboutEducation and technologies’ usage.
Resumo. Este artigo tem como finalidade analisar como as Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC’s) podem auxiliar no processo de Ensino de
Matemática utilizando Orkut e Messenger como ferramenta pedagógica de
interação motivadora do interesse pela construção do conhecimento
matemático, uma vez que fazem parte do seu cotidiano por serem meios de
maior popularidade entre os alunos, contextualizando o Ensino de
Matemática através das TIC’s, objetivando a Aprendizagem Significativa
levando-se em consideração o que se estabelece nos Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Médio, e a Leis de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional sobre a Educação de Qualidade e uso das Tecnologias.
1. Introdução
Ao observar a sociedade contemporânea, verifica-se uma série de transformações
tecnológicas e mudanças na sociedade que se refletem em diversos aspectos, quer
econômicos, políticos, sociais, culturais entre outros. Este fato acontece devido às novas
necessidades que as pessoas adquirem, tornando-se de vital importância à adaptação ao
meio em que está inserido.
Essa evolução, de certa forma, é induzida pela tecnologia, que ao sanar uma
necessidade do homem, acaba por criar outras, tendo como conseqüência um outro
modo de vida que por vezes demonstra-se completamente diferente, dadas as novas
condições nas quais o indivíduo encontra-se inserido.
Todas essas mudanças levam a sociedade a um estágio de constante adaptação e a
consequente adotação de novos estilos de vida, pois conforme cita Spencer (2005), “a
adaptabilidade às mudanças é uma condição indispensável para a sobrevivência de
pessoas e organizações, e mais ainda para seu sucesso na economia global de hoje”.
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Dada a abrangência de tais mudanças, estas forçosamente refletem-se também no
ambiente educacional. Entretanto, elas não ocorrem somente com os alunos e
instituições: ela devem e precisam acontecer também com os professores. O novo
profissional do século XXI deve assumir novos papéis, possuindo uma postura de
professor reflexivo, pois segundo Contreras (2002), “o profissional que reflete na ação
deverá refletir também sobre a estrutura organizacional, os pressupostos, os valores e as
condições de trabalho docente, compreendendo como esses fatores interferem na prática
educativa e na sua autonomia profissional”. Não trata se apenas de desenvolver a prática
reflexiva, mas de compreender a base das relações sociais e de trabalho em que se
realiza e a que interesses poderá servir. Precisa-se repensar o modo de agir a todo o
momento, analisando os erros, com o intuito de minimizá-los buscando estar sempre
atualizado com os fatos que ocorrem no mundo, e principalmente estar em sintonia com
os alunos: em outras palavras, não se tornar obsoleto e à parte da realidade quotidiana
do aluno.
Dados estes pressupostos, esta pesquisa inicia-se a partir da percepção de que o uso
da Internet entre os jovens é um fator comum e crescente, e que os alunos fazem uso
deste meio com grande facilidade e naturalidade. Partindo deste princípio, decidiu-se
então aproveitar todo este interesse pelas TICs (Tecnologia de Informação e
comunicação) e direcioná-lo para o aprendizagem de Matemática.
Durante conversas informais com alunos, tanto em sala de aula como nos corredores
da escola, é comum para professores escutar perguntas como: “Professor, você tem
Orkut?”, “E MSN?” Ao responder que sim, logo vem a outra pergunta: “Me adiciona?”
Situação parecida acontece geralmente também quando se leva uma turma ao
laboratório de informática. A primeira atitude dos alunos em geral é a de perguntar: “A
internet esta funcionando?”, “A gente pode mexer no Orkut e MSN?”. Por mais que as
aulas fossem bem planejadas e com temas interessantes, nada chamava mais a atenção
do que as questões anteriores, o que dificultava em muito os trabalhos neste ambiente,
caso imposta alguma proibição ou limitação de seu uso.
Um dos autores do presente trabalho vivenciou a situação descrita com uma certa
frequência. A partir destes fatos, iniciou a troca de endereços eletrônicos com os alunos.
O mesmo recebeu várias mensagens dos alunos, e a partir daí, passou a enviar desafios
de matemática aos participantes, utilizando o Orkut como veículo de comunicação da
mensagem e o Messenger para discussão e orientação com os interessados.
Surpreendentemente, todos os alunos envolveram-se na resolução dos desafios, e ainda
estimularam outros alunos a participar, a fim de resolver tais desafios.
Diante de tal experiência, passa se a analisar como poderia se utilizar de tais
ferramentas para integrar alunos com a informática, e a informática com a matemática,
promovendo uma situação de aprendizagem significativa, uma vez que utilizaria-se de
ferramentas de uso quotidiano em situações de aprendizagem.
De forma a motivar o uso das tecnologias em situações de aprendizagem, decidiu-se
então realizar um Seminário sobre grandes cientistas que contribuíram de alguma forma
com a sociedade, contando sobre sua biografia, suas obras e curiosidades a seu respeito,
com alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma Escola Pública localizada na periferia da
cidade de Ribeirão Pires no 4º Bimestre do ano letivo de 2008, onde os grupos seriam
formados por quatro pessoas, ficando a critério dos próprios alunos a escolha do seu
autor de estudo.
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Tendo como objetivo do trabalho conscientizar os alunos sobre a utilização
adequada das TICs e dos conceitos básicos de pesquisa na Internet, a importância de
analisar os fatos em um contexto histórico social, e elaborar seus projetos seguindo os
padrões ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), e analisando também,
como as TICs, aliadas a um Ambiente Colaborativo, deu-se seguimento a esse trabalho.
Novamente os resultados superaram as expectativas, pois o ambiente tornou-se cada
vez mais envolvente, os textos e imagens para revisão eram todos entregues via e-mail
e suas dúvidas decorrentes ao trabalho esclarecidas através de mensagens e conversas
no Messenger, as apresentações foram realizadas em slides com imagens e textos bem
elaborados, na realização dos debates percebeu-se o domínio sobre os assuntos
pesquisados e a vontade de explicar de forma precisa suas opiniões. Durante todo o
período de elaboração dos trabalhos, os alunos buscavam informações com outros
professores e colegas sobre o assunto a ser tratado, criou-se uma ansiedade para
exposição de seus trabalhos. Após as apresentações dos grupos de ambas as salas, ouvia
se vários relatos dos alunos, dizendo sobre a satisfação e o orgulho que sentiram em
fazer e apresentar esses trabalhos aos amigos, o que motivou ainda mais a utilizar esse
método.
Com a finalidade de dar oportunidade aos que não possuíam conhecimento em
informática ou que não tinham a disponibilidade de utilização da Internet, foi aplicada
uma pesquisa qualitativa, no qual os alunos respondiam um questionário, a fim de
saber informações sobre a freqüência, nível de conhecimento, interesse do aluno , sua
opinião sobre o uso da internet como ferramenta pedagógica, uso como entretenimento,
e o que achavam sobre a relação professor/aluno mediante as novas TICs. Apesar do
caráter qualitativo da pesquisa, algumas informaçÕes de cunho quantitativo puderam
ser obtidas.
Dos 35 alunos pesquisados, 94% gostariam que as aulas fossem com computadores
ou internet, 29% não tinham computadores em casa, 94% possuem Orkut e 89%
Messenger, 42% acessam a Internet em Lan House, 60% prefere a Internet para
conversar, 97% preferem fazer as pesquisas na Internet, 100% acredita que o uso de
equipamentos eletrônicos ajuda a aula a ficar mais interessante e 32% dos pais, sabem
que os filhos utilizam a internet mais não se preocupam de que forma o fazem.
Através destas informações fez se necessário reformular as atividades e rever as
estratégias. Assim, propôs-se a Coordenação Pedagógica da escola que disponibilizasse
a sala de informática uma vez por semana para cada turma do 2º ano do Ensino Médio,
levando-se em consideração que a escola já disponibilizava a Sala de Informática
durante todo o período letivo para alunos utilizarem fora de seu período escolar. As
visitas possibilitaram incluir digitalmente alguns alunos que ainda não faziam parte das
referidas comunidades virtuais mediadas por ferramentas como Orkut e MSN, e ainda,
utilizar o computador e suas ferramentas. E também, para que os alunos que não tinham
computador, ou acesso a lan houses, pudessem participar das atividades, e compartilhar
das comunidades virtuais, os aproximando ainda mais com seus colegas de escola.
Seguiram-se então as sugestões dos alunos sobre as apresentações, pois queriam
apresentar seus Seminários as outras salas, para debaterem sobre os temas, o que causou
novamente um acentuado grau de satisfação aos participantes.
Acredita-se, em termos de senso comum, que o uso das TIC’s no processo de Ensino
de Matemática facilita a interação e o compartilhamento de informações entre todos os
1637
envolvidos, tornando a aprendizagem significativa para os alunos, pois já estão
familiarizados com essas ferramentas que fazem parte de seu cotidiano. Esta préconcepção
foi, desta maneira, colocada à prova em uma experiência de campo real.
Diante de tais argumentos, este artigo apresenta os resultados preliminares de um
projeto realizado com alunos do 3º ano do Ensino Médio de uma Escola Pública do
Estado de São Paulo, onde participam das aulas da disciplina de Apoio Curricular de
Matemática, na Sala de Informática fazendo uso dos recursos tecnológicos de
comunicação e formação de redes sociais de grande popularidade no contexto brasileiro, a
saber, Orkut e Messenger, como ferramentas pedagógicas motivadoras do processo de
Ensino e Aprendizagem Matemática.
2. Meios de comunicação e a aprendizagem significativa
Várias pesquisas de mercado vêm apontando o crescimento na utilização de ferramentas
de comunicação instantânea e genrenciamento de redes sociais. No contexto do Brasil,
as ferramentas que mais vêm se destacando são Orkut e Messenger. Segundo
informações divulgadas pela empresa mantenedora do Orkut (Google Inc.), o Brasil é o
país com maior número de usuários do mundo, responsável por 49,68% do total de
usuários; já no caso do Windows Live Messenger, segundo o site da empresa
responsável por seu desenvolvimento (Microsoft Corp.), o Brasil possui atualmente 41,4
milhões de usuários.
Percebe-se ainda que entre os jovens a necessidade de pertencimento a grupos
sociais extrapola os conceitos geralmente relacionados a “estar na moda”: nos tempos
de hoje, este aspecto vai alem das roupas e calçados de marcas famosas, clubes e pontos
de encontro, músicas e artistas “do momento”: é preciso também estar equipado com os
últimos lançamentos tecnológicos, como, celulares, MP3, MP4, computador, câmeras
digitais entre outros, independente de saber e/ou se precisam utilizar todas as funções
oferecidas, ou mesmo em se as conhecendo, saber empregá-las de forma produtiva.
Diante de tais fatos, torna-se imperativo ressignificar o papel da escola e do
professor perante as novas tecnologias, tornando-as aliadas de seu fazer docente,
forçosamente adotando-as, apropriando-se do conhecimento tecnológico necessário para
seu uso e consequentemente elaborando novas metodologias de Ensino – não
necessariamente deixando as antigas e consolidadas metodologias de lado, mas usando
as novas para se complementarem em processos de ensino e aprendizagem que se
tornem mais significativos para o aluno.
Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa é um processo por meio do qual
uma nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da
estrutura de conhecimento do indivíduo (MOREIRA, 1999, p. 153). Uma vez
apropriando-se do linguagjar tecnológico natural aos alunos, o professor tende a tornar
mais significativas suas próprias práticas didáticas.
Tendo em vista os avanços tecnológicos pelos quais o mundo tem passado, Milani
(2001) ressalta que, “o computador, símbolo e principal instrumento desse avanço, não
pode ficar fora da escola. Ignorá-lo significa alienar o ambiente escolar, deixar de
preparar os alunos para um Mundo em mudança constante e rápida, educar para o
passado e não para o futuro. O desafio é colocar todo o potencial dessa tecnologia a
serviço do aperfeiçoamento do processo educacional, aliando-a ao projeto da escola
com o objetivo de preparar o futuro cidadão”.
1638
A escolha das ferramentas em epígrafe (Orkut e Messenger) aconteceu devido
unicamente à sua popularização entre os estudantes, além doo fato de que proporcionam
a interação entre os indivíduos e os grupos, fazendo uso de uma comunicação escrita e
visual, através de imagens e vídeos, por meio de comunidades, recados e depoimentos, e
conversas. Outra vantagem é que toda comunicação e troca de informação ficam
registrados e podem ser visualizadas por todos os usuários, independente do local onde
se está acessando e do tempo que se dispõe para usá-lo, não dependendo de outro
usuário em tempo real. Isso permite que tais ferramentas sejam utilizadas, no momento
em que se julgar propício, adequando-se as necessidades de cada estudante.
3. A utilização da Internet para Educação
Dados recentes demonstram que o crescimento no uso da Internet acontece pelo fato
de que as pessoas estão cada vez mais em busca de relacionamentos diversos, devido à
necessidade que o indivíduo tem em comunicar-se e interagir-se com outros indivíduos,
procurando expandir seus conhecimentos, tanto no plano intelectual quanto cultural.
Assim, buscam os meios de comunicação, sejam estes qual for, mas principalmente no
contexto atual a Internet, para suprir suas necessidades e anseios, pois proporcionam
uma diversidade de diferentes comunidades, situações e indivíduos, dando ao usuário,
uma maior opção para escolher com quais destes elementos queira interagir,
identificando-se ou não, com diferentes pessoas ou comunidades, podendo discutir ou
debater idéias, trocar pontos de vista e suas afinidades, coisas que nem sempre se
consegue fazer no grupo em que convive socialmente. Dessa forma, sites de
gerenciamento de redes sociais, como Orkut, facilitam e aproximam os indivíduos, sem
ocasionar constrangimentos que poderiam ocorrer em aproximações presenciais.
Embora tragam grandes vantagens em sua utilização, sites de gerenciamento de
redes sociais apresentam algumas desvantagens óbvias quando não utilizados
adequadamente. Devido ao fato das informações ficarem expostas para toda rede social
de forma opcional, deve-se atentar para qual tipo de informação disponibiliza se, sendo
necessária uma conscientização de seu usuário, sobre o que expõe para a rede. Por
exemplo, é ponto pacífico o fato de que nformações pessoais ou mesmo sigilosas como
número de telefone, endereço, número de documentos e situação financeira, devem ser
evitados, para que se mantenha a segurança física e emocional de seus usuários. Outro
fator a que deve se atentar, está relacionado às imagens, sejam fotos ou vídeos, pois
quando exibidas para toda a rede, podem despertar interesses de pessoas mal
intencionadas, podendo fazer desde perfis fakes e assédios, até chantagens e crimes.
Esses tipos de informações são de extrema relevância para as pessoas que fazem uso
desse tipo de site, pois a possibilidade de cada usuário traçar seus próprios caminhos,
dentro da Internet, exige que tomemos alguns cuidados adicionais como “o que”, e “de
que forma” os alunos estão acessando determinados conteúdos. Segundo D’Eça (1998),
“Como sistema de navegação, a Web permite uma grande liberdade de ação e de
movimento, dentro da ‘ordem anárquica’ que nela reina. Temos acesso instantâneo à
informação e uma enorme capacidade de escolha, que tem de ser muito bem feita, pois
há bom e mau”.
Levando-se em consideração essa realidade, faz se necessário intervir ante nossos
alunos, e apontar os caminhos corretos, demonstrando a gravidade de cada fato, para
que se forme uma consciência e se tornem críticos. O uso da internet está sujeito a
1639
problemas e características que merecem atenção. A quantidade de informações
disponíveis e a diversidade dessas informações, não garantem a qualidade da mesma,
sendo muitas vezes disponibilizadas, por fontes desconhecidas e sem compromisso
algum com a veracidade e idoneidade das informações.
Por outro lado, sites de gerenciamento de redes sociais, em nosso caso Orkut, torna
possível criar comunidades dinâmicas de aprendizagem, nas quais participantes podem
fazer perguntas e trocar idéias. Este potencial é otimizado ao utilizar-se de ferramentas
de comunicação instantânea, quer o próprio Google Talk, incorporado ao Orkut, ou o
Messenger, de grande popularidade entre estudantes. Utilizando sites e ferramentas que
permitam a interatividade, os alunos podem acessar atividades, textos e recursos
complementares que podem ser apresentados em uma grande variedade de mídias e
podem interagir com o Professor e outros alunos, além de compartilhar com eles os seus
trabalhos.
4. Metodologia e o Processo da Pesquisa
Como informado anteriormente, o estudo de caso em questão concentrou-se no ano de
2008, em um contexto de Ensino Médio. No caso da escola em questão, para o ano de
2009, houve uma alteração na grade curricular dos 3º anos do Ensino Médio,
acrescentando 2 aulas semanais de apoio curricular de Matemática. Este fato deu a
oportunidade de iniciar o projeto no 1º Bimestre, com tais turmas, porém, desta vez,
com um enfoque maior na leitura e interpretação de gráficos a partir de textos sobre
temas atuais, seguindo as próprias orientações e sugestões da Secretaria da Educação,
pautadas nos PCNs. Desta forma, decidiu-se utilizar as TIC’s para estas aulas.
O objetivo precípuo da disciplina de apoio a continuidade de estudos é o de
proporcionar aos alunos situações de aprendizagem voltadas para o desenvolvimento de
habilidades e competências intelectuais mais complexas necessárias à continuidade dos
estudos em níveis mais avançados. Os temas da atualidade do Guia do Estudante são
compostos de reportagens, casos bem-sucedidos, orientações sobre conteúdos e, ainda,
metodologia, estratégia e critérios de avaliação para as áreas de Linguagens e Códigos,
Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática, que têm a proposta de trabalhar
temas transversais da atualidade, visando dar sentido à informação, integrar o
conhecimento produzido em diferentes áreas e disciplinas (inter e transdisciplinaridade),
ampliar visão de mundo e formar valores. Esses temas foram então tranalhados com o
uso de TICs.
Com a finalidade de criar oportunidades aos que não possuíam conhecimento em
informática ou não tinham a disponibilidade de utilização da Internet, aplicou-se uma
pesquisa qualitativa, onde foi elaborado um questionário afim saber informações sobre o
a freqüência, o nível de conhecimento, o interesse do aluno e sua opinião sobre o uso da
internet como ferramenta pedagógica e de entretenimento e o que achavam sobre a
relação professor/aluno mediante as tecnologias.
Seguindo este propósito, a sala foi dividida em grupos de quatro alunos, onde todos
participam de forma efetiva das aulas, lendo os textos e discutindo sobre o entendimento
de cada integrante. A partir das discussões e explicações sobre o tema abordado com a
sala, o Professor estimula o debate entre os grupos, cada um defendendo a sua
interpretação. Posteriormente, propôs-se uma atividade extraclasse, disponibilizando os
1640
temas no Orkut do professor, através de depoimentos, fóruns, imagens, recados e/ou
outros recursos disponíveis, onde todos os alunos deveriam visitar e deixar registrada a
sua presença, para que possam debater com seus grupos e com os grupos da sala.
Diante da necessidade de explicações mais precisas e individuais, utilizou-se o
Messenger como ferramenta de comunicação síncrona, em horários combinados
previamente, o que possibilitou a interação simultânea de vários participantes num
mesmo momento em um ambiente externo a escola.
5. Considerações finais
Este trabalho teve por objetivo encontrar caminhos diferencidos, munindo-se das novas
TICs, que levassem a situações de aprendizagem significativa, seguindo os objetivos e
fins da educação, adequando-se as novas exigências estabelecidas pela sociedade atual.
Acredita-se a partir dos resultados iniciais, devido às efetivas participações dos
alunos e depoimentos registrados no Orkut e Messenger sobre a Metodologia das aulas,
que utilizar as TIC’s na escola é vincular o conhecimento prévio do aluno no cotidiano
escolar, aproveitando o interesse do pelo atual, inserindo o conteúdo escolar de forma
dinâmica, despertando o senso-crítico e a reflexão em relação aos fatos e
acontecimentos históricos atuais da disciplina e da sociedade. Faz-se necessário assim,
realizar novas pesquisas sobre a contribuição dessa metodologia no processo de
aprendizagem dos alunos.
Referências
CONTRERAS, José. A autonomia de Professores. Trad. de Sandra Trabucco
Valenzuela; revisão técnica, apresentação e notas à ed. brasileira de Selma Garrido
Pimenta. São Paulo: Cortez, 2002
D’EÇA, T. Almeida. Net aprendizagem: a Internet na educação. Porto – Portugal: Porto
Editora. 1998
JOHNSON, Spencer. QUEM MEXEU NO MEU QUEIJO?. Rio de Janeiro: Record,
1998
MILANI, Estela (2001). A informática e a comunicação matemática. Em K. S. Smole &
M. I. Diniz (orgs.). Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades básicas para
aprender matemática, pp.176-200. Porto Alegre: Artmed.
MOREIRA, A. Flávio. Currículo: Políticas e Práticas. Campinas: Papirus, 1999
ORKUT. Dados demográficos. Disponível em:
<> acesso em: 20/03/2009
Windows Live Messenger – Microsoft Advertising. Disponível:
< http://advertising.microsoft.com/brasil/windows-live-messenger?S_INT=ticker_Wi
ndowsLive Messenger > acessado em: 20/03/2009
1641
segunda-feira, 23 de agosto de 2010
quinta-feira, 19 de agosto de 2010
NTE Rio Branco
Vocês precisam acessar o blog do NTE, a turma lá é 1000. Tem realizado um excelente trabalho com as escolas, dando suporte e apoio, incansavelmente. Acessa o blog http://www.nteacnacidadedigital.blospot.com
TCC...
Meus temas do TCC, agora qual escolher (rimou, rsrsrs)????
1. Conteúdos Educacionais Digitais;
2. Experiência de uso educacional de Ferramenta Web 2.0;
3. Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras;
4. Bibliotecas digitais para a escola e sua utilização;
5. Planejamento de formação dos professores para o uso das mídias;
6. Cultura da Comunidade das escolas: introdução das mídias;
7. Escola inclusão e tecnologias assistivas;
8. Gestão das mídias: dimensão pedagógica, administrativa e tecnológica.
9. Políticas Públicas para o uso de mídias.
Um grande momento de decisão ( ai que indecisão?!).
E você, colega, já decidiu? Eu estou namorando as três em vermelho. Se alguém puder trocar "figurinhas", estou aguardando e pronta para repassar o que tiver de material.
1. Conteúdos Educacionais Digitais;
2. Experiência de uso educacional de Ferramenta Web 2.0;
3. Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras;
4. Bibliotecas digitais para a escola e sua utilização;
5. Planejamento de formação dos professores para o uso das mídias;
6. Cultura da Comunidade das escolas: introdução das mídias;
7. Escola inclusão e tecnologias assistivas;
8. Gestão das mídias: dimensão pedagógica, administrativa e tecnológica.
9. Políticas Públicas para o uso de mídias.
Um grande momento de decisão ( ai que indecisão?!).
E você, colega, já decidiu? Eu estou namorando as três em vermelho. Se alguém puder trocar "figurinhas", estou aguardando e pronta para repassar o que tiver de material.
quarta-feira, 18 de agosto de 2010
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